大自然是一个绚烂多彩的世界，给孩子们提供了探索、发现、表达的空间。我们与孩子一起进入这个世界，去探究、去发现、去思索、去想象…… 在一次户外游戏时，孩子们突然发现周围的树各有不同，他们张开双臂抱着大树，比较着大树的粗细，对于测量表现出了极大的兴趣。对此，孩子们提出了自己的问题：我想知道大树有多粗？我想知道幼儿园哪棵最粗？可是，尺子是直的，大树的树干是圆的，怎么测量？原来我们身边最常见的大树也能激发孩子们这么浓厚的探索欲望。《指南》中也指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。大自然是一本活教材，孩子们在边玩边学中获取知识，在发现中感悟、在发现中反思，于是，我们跟随孩子们的脚步开启了一场测量之旅。
一起 “趣” 测量：1. 说一说，什么是测量。2. 找一找，有哪些测量工具？快跟着我们的镜头一起来寻找一下测量工具吧！尺子可以进行测量，绳子可以测量，扭扭棒可以测量，手臂可以测量，原来，孩子们认为生活中的自然物都是测量的工具。幼儿阶段的测量不是使用标准量具和计量单位进行的测量，而是以自然物作为工具的自然测量 (非正式测量）。3. 量一量，谁是幼儿园最粗的大树？找好了测量工具，孩子们自由分组、画计划书，然后带着自己找到的测量工具，开始了第一次的测量尝试。“拥抱” 小分队、“绳子” 小分队、“扭扭棒” 小分队、“手指” 小分队，在第一次测量后，孩子们发现了许多问题，如：用手指测量的孩子会找不到起点；用绳子测量的时候最好两个人进行合作；尺子太短了，量手臂和绳子的长度时不够方便，还有误差…… 通过记录表，他们还发现发现：同一棵树，大家用不同的工具测量出来的结果都不相同。
教师思考：测量是大班幼儿非常感兴趣的活动，也是幼小衔接的重要内容之一。本次活动以幼儿的兴趣为切入点，教师应当在适当的时候进行帮助引导，鼓励幼儿进行猜想验证，才能有效地推进活动。幼儿收获：通过本次测量活动，孩子们初步理解了长度的概念，并学会了如何比较不同物体的长度。同时，活动中孩子们能够开动脑筋，有步骤地去探索、去发现，在动手操作中获得知识经验。测量大讨论：针对第一次测量后发现的问题，我们引导孩子一起讨论，想办法解决。问题一：同一棵树，为什么测量的结果会不一样？：我测量的结果是一样的，我用了两种颜色的扭扭棒量，都是 8 根。：你虽然用不同颜色的扭扭棒，但它们的长度是一样的。：我测的不一样，我用手指测量大树的树围是 11 次，安安也用了手指，但他只用了 8 次。：那会不会是你们的手指长度不一样？孩子们发现：“原来同一棵树，我们选择的测量工具大小不一样，测量结果也会不一样。” 所以，如果我们要用不同的自然材料进行测量，我们要保证每个自然材料都是一样的长度和大小，并且首尾相连进行测量。问题二：同一棵树，测量工具相同，测量结果一定一样吗？既然测量工具大小不一样，测量结果也不一样。孩子们决定用同样的测量工具再测量一次同一棵树。
第一次测量时，孩子们用一张 A4 纸交替测量，但很快就发现很难确定每次的起点和终点。于是大家开始合作用 A4 纸进行测量。孩子们已经有了初步的测量意识，能在自主探索的过程中反复尝试。通过第二次测量，他们又发现：原来，同一棵树，测量工具相同，但是由于长短边的变化，测量结果也有可能是不一样的。
教师思考：在尝试的过程中，孩子们还不能做到用标准的测量工具和计量单位。但是他们善于寻找测量工具，在他们眼里，生活中随处可见各种各样的测量工具。
幼儿收获：在本次活动中，幼儿初步掌握了以物测量的测量方法，发现并学会使用身边的自然材料进行测量。通过自主探索，孩子们积累了新的生活经验，提升了动手能力，体现了幼儿学习的主动性、积极性、创造性。在测量的过程中，孩子们也对 “量” 和 “数” 的关系有了深入的了解，初步学会用数学解决生活中的问题。
玩转测量：1. 测量知多少：班级展开了《认识生活中的各种尺》的活动，了解到不同尺子的不同用途。如：卷尺可以进行建筑的尺子、软尺可以测量衣物、身高尺可以测量身高…… 孩子们在了解了不同尺子的用途后，最终决定用软尺进行测量。吸取了前两次的经验，这一次孩子们总结出测量小妙招：用尺子测量是要从数字 0 开始，测量的时候尺子不能歪歪扭扭，尺子要拉直，也不能斜，测量的时候可以在起点处画上记号。在一步步地探究和实践中，孩子们找寻着测量大树最好的工具，也渐渐弄清了不同材料适合测量不同的物品，使用工具测量时要用正确的方法。最终，大家找到了幼儿园里最粗的那棵大树！2. 测量小能手：随着孩子们兴趣不断浓厚，他们又发起了新的测量探索活动，并分组讨论、制定自己小组的测量计划。教师思考：在这场生动有趣的测量探索活动中，孩子们从 “幼儿园那棵树最粗” 的疑问出发，经历了自然物测量、身体丈量、绳子测量到标准尺测量的系列探究过程，充分展现了幼儿 “做中学” 的学习特点。
教师敏锐捕捉教育契机，通过梯度性材料投放和开放式提问，支持幼儿在四次迭代中逐步建构测量概念，发展出问题解决、合作协商等关键能力。幼儿收获：活动不仅发展了幼儿的数学认知，更促进了其科学探究能力、语言表达能力、社会性发展以及解决问题能力。尤其是对 “统一测量单位” 的理解，是幼儿从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的重要一步，为后续认识标准测量单位（如厘米、米）和工具奠定了坚实的基础。
皮亚杰曾说：“知识来源于动作，而非来源于物体。” 一次测量，一场体验。通过此次测量活动的开展，孩子们大胆尝试、积极思考，在实际操作中逐步理解测量概念、掌握测量方法，从粗浅的测量到相对准确的测量，是一个深度学习的过程，也是尝试运用数学解决问题的过程，孩子们从中收获的不只是 “测量” 的数学概念，更是对世间万物的好奇心以及源源不断的探究精神。
